Chile serrano en invernadero, cultivado en el CBTA 59 de San rafael, Galeana, Nuevo León.
viernes, 23 de julio de 2010
La historia del chile está ligada a la historia de América. Las expectativas de Colón y sus patrocinadores se vieron, en alguna medida, frustradas ya que el nuevo continente no resultó rico en especias; si no en vainilla, y el chile, al que el propio Almirante, que iba en busca de la pimienta, bautizó con el nombre de pimiento. Las tierras que luego se llamarían América no producían aquellas sustancias que a los europeos se les habían vuelto indispensables.
El chile, a diferencia de otras plantas comestibles provenientes de América, que tardaron décadas en ser aceptadas por los europeos, conoció una rápida difusión mundial luego de su llegada a España. Las plantas de capsicum americanas se conocieron en la península ibérica al retorno del primer viaje de Colón, en 1493.
Después del descubrimiento de América todas estas especies, principalmente Capsicum annuum, han sido llevadas a distintas regiones del mundo y rápidamente han pasado a ser la principal "especia" o condimento de comidas típicas de muchos países, por lo que su cultivo, aunque generalmente reducido en superficie, se encuentra ampliamente extendido, siendo China, Estados Unidos y México los principales productores en el ámbito mundial.
El origen del género Lycopersicon se localiza en la región andina que se extiende desde el sur de Colombia al norte de Chile, pero parece que fue en México donde se domesticó, quizá porque crecería como mala hierba entre los huertos. Durante el siglo XVI se consumían en México tomates de distintas formas y tamaños e incluso rojos y amarillos, pero por entonces ya habían sido traídos a España y servían como alimento en España e Italia. En otros países europeos solo se utilizaban en farmacia y así se mantuvieron en Alemania hasta comienzos del siglo XIX. Los españoles y portugueses difundieron el tomate a Oriente Medio y África, y de allí a otros países asiáticos, y de Europa también se difundió a Estados Unidos y Canadá.
El cultivo y comercialización de tomate bajo invernadero representa en esta comunidad una actividad alterna, que encontró en el mercado local una oportunidad para abastecer parte de la demanda en la zona, lo cual permitirá a CBTA 59 establecido en San Rafael, Galeana, N.L. obtener ingresos económicos complementarios.
Generalidades sobre invernaderos
Los invernaderos son estructuras que tienen techo y paredes transparentes y en su interior se combinan: radiación solar, temperatura, humedad, evaporación y otros factores climáticos que contribuyen a un desarrollo armónico de las plantas. Los invernaderos varían en tamaño, forma y complejidad; desde un pequeño albergueo pequeño túnel semicilíndrico, hasta las estructuras comerciales que cubren grandes extensiones de terreno. La producción de hortalizas en pequeñas superficies en condiciones protegidas o invernadero, se realiza principalmente para satisfacer las necesidades de consumo de una comunidad o para la venta de sus excedentes. La producción en superficies mayores se realiza para la venta del producto en el mercado nacional o para exportación. En el primero o segundo caso representa una oportunidad de empleo para los habitantes de la comunidad y sus alrededores. En México, la producción de hortalizas en invernadero se inició desde hace aproximadamente 10 años. Desde entonces, nuestro país ha entrado a la carrera tecnológica para producción de hortalizas en invernadero con calidad de exportación con alto valor agregado, incrementando su superficie de producción en más del 400% en los últimos 10 años. Actualmente, se han formado alianzas estratégicas entre productores de México y diferentes países de América y Europa, aprovechando las ventajas que ofrece nuestro país.
¿De dónde viene la moda de las competencias en la educación escolar?
¿Cuándo comenzó? La escuela en general ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos. Hasta cierto punto, se preocupa de los "ingredientes" de algunas competencias, pero mucho menos de la puesta en movimiento de estos recursos en situaciones complejas.
Durante la escolaridad básica se aprende a leer, escribir, contar, y también a razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar y decenas de otras capacidades generales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemática, historia, ciencias, geografía, etc. pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.
Cuando se pregunta por qué se enseñan esto o eso, la justificación en general está basada en las exigencias de impartir un curso: es necesario aprender a contar para aprender a solucionar problemas, saber de gramática para aprender a redactar un texto. Pero cuando se hace referencia a la vida, se hace de manera bastante global: se aprende para convertirse en un buen ciudadano, tener un buen trabajo, tener cuidado de su salud.
La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:
La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no se dan sobre la marcha, es necesario trabajarlos, involucrarlos expresamente. Eso exige tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas.
En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización, y no se da bastante importancia a este impulso. Es pues insuficiente. De modo que los estudiantes acumulan conocimientos, pasan exámenes, pero no llegan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo y fuera (en la familia, la ciudad, el ocio, etc.).
Esta situación no es dramática para los que hacen estudios largos. Es más grave para los que solo van algunos años a la escuela.
Al formular más explícitamente objetivos de formación en términos de competencias, se lucha abiertamente contra la tentación de la escuela: prepararse a sí mismo, marginar la referencia a situaciones de la vida y no tomarse el tiempo de propiciar la movilización de los acervos en situaciones complejas. El enfoque por competencias es una manera de tomar seriamente una problemática antigua, la de la "transferencia de conocimientos".
¿Cuáles son las competencias que los estudiantes deben haber adquirido al finalizar la escuela?
Es una opción de sociedad que sería mejor fundamentar en un conocimiento ampliado y actualizado de las prácticas sociales. Para elaborar un "conjunto de competencias", no basta con nombrar a una comisión de redacción. En algunos países, se han limitado a reformular los programas tradicionales poniendo un verbo de acción frente a los conocimientos disciplinarios. Allí en donde se leía "enseñar al teorema de Pitágoras", se lee ahora "servirse del teorema de Pitágoras para solucionar problemas de geometría". Es una broma.
La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar los conocimientos. Se va demasiado aprisa; en todos los países, se lanzan a la redacción de programas sin tomarse el tiempo de observar las prácticas sociales, de definir las situaciones a las cuales se enfrentará a la gente común y ordinaria y realmente. ¿Quién sabe verdaderamente qué competencias necesita para su vida cotidiana un desempleado, un emigrante, un minusválido, una madre soltera, un disidente, un joven de los suburbios?
Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la transposición didáctica, no cuestionará las finalidades de la escuela; se contentará con poner el contenido antiguo en un nuevo envase.
En la formación profesional, se establece un referencial del oficio analizando las situaciones de trabajo, luego se elabora un referencial de competencias que fija los objetivos de la formación. Nada de eso funciona para la formación general. Esta es la razón por la que, al amparo de las competencias, se hace hincapié en capacidades sin contexto. Resultado: se salvaguarda la parte fundamental de los conocimientos necesarios para los estudios largos y los contenidos disciplinarios.
¿Puede dar un ejemplo de lo que convendría hacer?
He hecho el ejercicio sobre de las competencias que sustentan la autonomía de las personas. Esto da ocho grandes categorías de competencias:
• saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus límites y sus necesidades;
• saber, individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos, desarrollar estrategias;
• saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemática;
• saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo;
• saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de tipo democrático;
• saber administrar y superar conflictos. ;
• saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas;
• saber construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias culturales.
Dentro de cada una de estas categorías, sería necesario aún especificar más concretamente familias de situaciones, por ejemplo "saber desarrollar estrategias para preservar los puestos de trabajo en situaciones de reestructuración de la empresa".
La formulación de las competencias se aparta entonces de las abstracciones ideológicamente neutras. ¡De golpe, la unanimidad se ve amenazada y se encuentra la idea de que los objetivos de la escolaridad dependen de una opción de sociedad!.
¿La UNESCO realizó o dio seguimiento a experiencias antes de recomendar cambios en los currículos y las prácticas de educación?
No tengo una respuesta precisa para esta pregunta. El movimiento es internacional. Para los países en desarrollo, lo que está en juego no es lo mismo que para los países muy escolarizados. La UNESCO observa sin lugar a dudas que, entre los niños que tienen la oportunidad de ir a la escuela al menos algunos años, hay demasiados que salen sin saber servirse de lo que aprendieron. Es necesario dejar de pensar en la escuela básica como una preparación para los estudios largos, es preciso prever lo contrario, como una preparación a la vida para todos, incluida la vida de los niños y los adolescentes, lo que no es sencillo.
En este contexto, ¿cuáles son los cambios en el papel del profesor?
Es inútil pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el sistema educativo no hizo otra cosa que adoptar el lenguaje de las competencias, sin cambiar nada de lo fundamental. El índice más seguro de un cambio en profundidad es la reducción radical del contenido disciplinario y una evaluación formativa y certificativa orientada claramente hacia las competencias. Como lo dije, las competencias no dan la espalda a los conocimientos, pero no se puede pretender desarrollarlos sin conceder tiempo a las puestas en situación. No basta con añadir una "situación de transferencia" al final de cada capítulo de un curso convencional. Si el sistema cambia, no solamente reformulando sus programas en términos de competencias verdaderos, pero abriendo las disciplinas, introduciendo ciclos de aprendizaje plurianuales a lo largo del curso, llamando a la cooperación profesional, invitando a una pedagogía diferenciada, entonces los profesores deben cambiar sus representaciones y sus prácticas.
¿Qué es lo que el profesor debe modificar en su práctica?
Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y, hasta cierto punto, a completarlos. Eso supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo. ¡El profesor debe dejar de pensar que dar cursos está en el corazón del oficio! Enseñar, hoy, debería consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas.
Para los profesores que ya poseen una visión constructivista e interaccionista del aprendizaje, trabajar en el desarrollo de competencias no es una ruptura. El obstáculo es aguas arriba: ¿cómo llevar a los profesores acostumbrados a impartir lecciones a reconsiderar su oficio? Solo desarrollarán competencias con la condición de que se perciban como organizadores de situaciones didácticas y actividades que tengan sentido para los estudiantes y que los involucre, generando al mismo tiempo aprendizajes fundamentales.
¿Cuáles son las cualidades profesionales que el profesor debe tener para ayudar a sus estudiantes a desarrollar competencias?
Antes de adquirir competencias técnicas, debería ser capaz de definir y valorar sus propias competencias; en su oficio y en sus otras prácticas sociales; ello que exige un trabajo sobre su relación con el conocimiento. A menudo, el profesor es alguien ama el saber por el saber mismo, que tuvo éxito en la escuela, que posee una fuerte identidad disciplinaria a partir de la enseñanza secundaria. Si logra ponerse en el lugar de los estudiantes que no son y no quieren llegar a ser "como él", comenzará a buscar formas para interesarlos en los conocimientos, no como tales, sino como herramientas para comprender el mundo y actuar sobre la realidad. El principal recurso del profesor es su postura reflexiva, su capacidad de observar, regular, innovar, aprender de otros, de los estudiantes, de la experiencia. Pero por supuesto, hay capacidades más precisas:
• saber administrar la clase como una comunidad educativa;
• saber organizar el trabajo en espacios-tiempo más extensos de formación (ciclos, proyectos de escuela);
• saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;
• saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos;
• saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo regular;
• saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares;
• saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstáculos, analizar y reencuadrar las tareas;
• saber observar a los estudiantes en el trabajo;
• saber evaluar las competencias en proceso de construcción.
¿Que puede hacer el profesor con las disciplinas? ¿Cómo emplearlas en este nuevo contexto?
No se trata de renunciar a las disciplinas, que son campos de conocimientos estructurados y estructurantes. Hay competencias del dominio disciplinario, hay que trabajar en este marco. En la enseñanza primaria, es necesario sin embargo preservar la polivalencia de los profesores, no |"secundarizar" la escuela primaria. En la enseñanza secundaria, se pueden desear compartimentos menos precoces y más ceñidos, profesores menos especializados, menos encerradas en una única disciplina y orgullosos de ignorar todo de los demás. También es importante no distribuir todo el tiempo escolar entre las disciplinas, sino favorecer intersecciones mediante la gestión de proyectos, de cruces interdisciplinarios o de actividades de integración.
¿Cómo concebir la evaluación de las competencias?
Se formarán competencias en la escolaridad básica si se exigen competencias en el momento de la certificación. La evaluación es el verdadero programa, ya que indica "lo que cuenta". Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero esto no podría hacerse con pruebas de papel y lápiz. Se pueden inspirar en los principios de la evaluación auténtica elaborados por Wiggins:
• La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.
• La evaluación se refiere a problemas complejos.
• La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias.
• La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios.
• No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluación de las competencias.
• La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de evaluación.
• La evaluación exige una determinada forma de colaboración con pares.
• La corrección tiene en cuenta l estrategias cognoscitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes.
• La corrección solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construcción de las competencias.
¿En cuánto tiempo se podrán apreciar los resultados de los cambios?
Antes de evaluar los cambios, sería mejor procurar que se operen no solamente en los textos sino en los espíritus y en las prácticas. Eso tomará años si se hacen las cosas seriamente. Lo peor sería creer que se transformarán las prácticas de enseñanza y aprendizaje por decreto. El cambio requerido pasará por una forma de “Revolución cultural,” en primer lugar para los profesores, pero también para los estudiantes y sus padres.
Cuando las prácticas hayan cambiado a gran escala, el cambio exigirá aún años para ver resultados, ya que será necesario esperar que una o más generaciones de estudiantes hayan cruzado todo el proceso. Esperando, es mejor controlar, acompañar y hacer que se de el cambio en vez de buscar pruebas prematuras de éxito.
Construir competencias
Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra
Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini
Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31..
Traducción: Esmeralda Viñals
1. ¿Qué es una competencia? ¿Quisiera darme algunos ejemplos?
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Tres ejemplos más concretos:
Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia moviliza la capacidad de leer un plan, de situar dónde se está, pedir información o consejos, y también distintos conocimientos: concepto de escala, elementos de topografía, conocimiento de una serie de señales geográficas;
Saber atender a un niño enfermo; esta competencia moviliza capacidades: saber observar señales fisiológicas, tomar la temperatura, administrar un remedio. También moviliza conocimientos: conocimiento de las patologías y de sus síntomas, medidas urgentes, terapias, precauciones que deben tomarse, riesgos, medicamentos, servicios médicos y farmacéuticos indicados.
Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta competencia moviliza capacidades: saber informarse, saber llenar una papeleta de voto. También conocimientos: conocimiento de las instituciones políticas, de lo que está en juego en la elección, candidatos, partidos, programas, políticas de la mayoría en el poder, etc.
Son ejemplos triviales. Otras competencias están más vinculadas a contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales. No todos los seres humanos se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollamos competencias adaptadas a nuestro mundo. La selva de las ciudades pide otras competencias que el bosque virgen, los pobres tienen que solucionar problemas distintos que los de los ricos, etc.
Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela, otras en absoluto.
sábado, 19 de junio de 2010
Curso de Formación Docente en el enfoque CTS en la Educación
Asesor: Ricardo Arribas
Participante: Gerardo Velázquez Garcìa
Centro de Bachillerato Tecnològico agropecuario No. 48
El Potosí, Galeana, Nuevo Leòn, Mèxico.
gerardov_1962@hotmail.com
Septiembre 30 de 2006
Informe - Síntesis
(Opciòn B: Aplicando y valorando la simulación)
En el presente documento se detalla el proceso de la aplicación y valoración de la simulación: ¿La escuela en la red? El contexto escolar en el cual se desarrolla, està enmarcado en la nueva estructura del bachillerato tecnològico del Sistema Nacional de Educación Tecnològica, Èste surge como un proyecto del estado para formar cuadros tècnicos y profesionales, impulsar la investigación y el desarrollo tecnològico, ampliar el marco de oportunidades y contribuir a la independencia tecnològica del paìs. La estructura curricular vigente para el bachillerato tecnològico se estructura de la siguiente manera: una fase de la educación esencialmente formativa que contempla un tronco comùn, un àrea propedèutica y otra de asignaturas optativas para atender los intereses de los alumnos y los objetivos de la Institución y una estructura que corresponde a la formación tecnològica que capacita a los estudiantes para el desempeño de una actividad productiva como tècnicos y que constituye una caracterìstica esencial para identificar el tipo de bachillerato que se ofrece. En el àmbito escolar, la reciente reforma curricular, nos sitùa a la vanguardia, al menos en teorìa. Se han modificado los planes y programas de estudio, se han insertado asignaturas nuevas, se coloca al profesor como facilitador del aprendizaje, se convocan a profesores a reuniones locales, estatales y nacionales. Meses después de implementada la reforma curricular en los bachilleratos tecnològicos, la Organización para la Cooperación y Desarrollo Econòmicos (OCDE) en 2005, publica los resultados de una evaluaciòn, donde Mèxico fue calificado como uno de los paìses con màs bajos niveles de calidad educativa en el mundo. El mes pasado (agosto de 2006) la OCDE, segùn prueba aplicada en matemàticas, Mèxico està reprobado. Nadie parece saber o estar interesado - al menos en este plantel - en còmo mejorar la escuela, actualizar mètodos, o rescatar a maestros anclados en el pasado –y es que alguien me decìa: aquí tenemos maestros de 30 años de antigüedad que estàn anquilosados, no saben romper paradigmas- o bien, còmo vincular la enseñanza a los procesos productivos, o de què programas echar mano para desatar la iniciativa y creatividad de profesores y alumnos. La pregunta es: ¿De què manera rescatar y actualizar a la planta docente?... En este contexto, se desarrolla la actividad de la simulación con alumnos deseosos por aprender, los veo con ganas de conocer màs, se observa el entusiasmo y el interès y es que el medio que los rodea està impregnado de “eso” que sòlo los alumnos de esa edad son capaces de trasmitir: el vigor de la juventud, actuando ante un mundo cada vez mas interconectado entre si, haciendo uso de la tecnología: celulares con manos libres, MP3, videotelèfonos (apenas introducidos al mercado), uso del chat continuo, càmaras digitales, memorias y juegos virtuales…podrìa decirse que es una adolescencia amante de la tecnología.
El Centro de Bachillerato Tecnologico agropecuario No. 48 se ubica en el municipio de Galeana, ubicado al noroeste del paìs, a una altitud de 1,655 metros sobre el nivel del mar. Cuenta con uno de los mejores climas y por su orografìa peculiar, el municipio màs grande del estado, tiene una extensión mayor de 7.150 Km. y se caracteriza por una gran variedad de flora y fauna (èbano, pino, pinavete, cedro, encino, oyamel, mezquite, palma, lechuguilla, maguey, nopal, carrizo, nogal, gobernadora... conejos, leoncillo, armadillo, venado, coyote, oso, lobo, zorro, àguila, cenzontle, gorriòn, perro de la pradera…). La actividad econòmica gira en torno a la agricultura y ganaderìa, cultivando: maìz, alfalfa, trigo, avena, papa, calabacita, manzana, ciruelo, durazno, chabacano, àrboles de ornato: àlamo, pino, cedro… y explotando ganado vacuno, caprino, ovino y porcino.
La carrera profesional que se ofrece en este plantel educativo es la de tècnico agropecuario, razòn por la cual se encuentra establecido en esta zona rural del estado con las caracterìsticas mencionadas anteriormente. La edad de los alumnos es de los 15 a los 18 años y se encuentran cursando el nivel medio superior. El nùmero de alumnos por grupo donde se aplicò la simulación es de 28,25 y 34 y un servidor imparte la materia de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores II a tercer semestre.
Razones por las que se considero oportuno aplicar la unidad didàctica en el aula.
Las razones por la cual se ha inclinado a la aplicación de la opciòn B, se debe principalmente a la introducción de elementos nuevos en el plan y programas de estudios, se ha sugerido que se modifique la metodología de la enseñanza tradicional (a partir de la reforma curricular de 2004) y se hace hincapié en el aprendizaje centrado en el alumno. Grandes esfuerzos se han hecho: reuniones a nivel local, estatal y nacional; pero tambièn estadìas al extranjero, concretamente a Alberta, Canadà. Sin embargo, todavía en nuestro plantel existe el fantasma del profesor tradicional y autoritario, con su pràctica verbaloide. En este marco, mi interès por aplicar la opciòn B, estimula las ganas de observar, practicar, experimentar y comprobar que las teorìas pedagògicas (Piaget, Ausubel, Rousseau, Bleger, Skinner…) aplicadas en el aula funcionan en los alumnos. Me llama la atención, que los nuevos programas de estudio no tienen un formato comùn y tradicional como suele suceder con casi todos los programas (ver programa de estudios de CTS, enviado anteriormente) al menos en el àrea bàsica, los programas son asì, sin contenidos. Y es que segùn las autoras* de esta modalidad, señalan: “… Que sea posible que los (las) docentes reconstruyan los programas de estudio significa, en los hechos, que son abiertos, flexibles y dinàmicos. Èsto implica que seràn operados un semestre, después del cual podràn ser reestructurados a partir de la recuperaciòn de las experiencias obtenidas como resultado de su puesta en marcha” Considero que esta forma de operar los programas requieren de un esfuerzo adicional por parte del facilitador y de los alumnos, para lograr un aprendizaje significativo. Y es que el aprendizaje no puede ser un producto observable y medible solamente, es tambièn y primordialmente un proceso, durante el cual el educando recorre un camino y, en ese recorrido, va dando cuenta de sus aprendizajes a partir de diversos productos que puede elaborar en distintos momentos del proceso. En este sentido, la enseñanza es tambièn un proceso mediante el cual cada docente contribuye a que sus estudiantes construyan su propio conocimiento, es en estos momentos donde requiere especial importancia el papel de facilitador. En otras palabras, facilitar el aprendizaje, que el alumno parta de lo pròximo a lo distante, de lo cotidiano a lo cientìfico, de lo concreto a lo abstracto; de la teorìa a la pràctica, de lo falso a lo verdadero. “Educación en la red” con todos los materiales didàcticos incluidos, representa una valiosìsima oportunidad de llevar a la pràctica la propuesta. Inmiscuida en las nuevas tecnologías como un tema de actualidad y sobre todo de controversia, dan ganas de saber y valorar lo que opinan los diferentes sectores de la población. Estas razones y quizà la curiosidad influyeron, a fin de lograr una experiencia personal, que contribuya a la reconstrucciòn de los programas de estudio de CTS en lo sucesivo.
*Eurìdice Sosa Peinado y Ma. Eugenia Toledo Hermosillo
Por la ausencia de recursos de còmputo en los hogares de los alumnos, se ha decidido que la aplicación de los materiales no sufrieran transformación y se fueran analizando según corresponda a cada equipo formado, que encarna a los diferentes actores de la controversia. A pesar de las carencias institucionales, los alumnos se han esforzado por cumplir con los objetivos de la actividad. La falta de espacios en el horario de clase (cuatro horas por semana), el difícil acceso al centro de computo, dificulta las consultas en internet, por esta razòn se han producido cambios en la temporizaciòn, èstos fueron dàndose en el transcurso del desarrollo de la aplicación de la simulaciòn, por otro lado, se requiere, en algunos casos, màs tiempo para la preparación de las exposiciones parciales que darà pie a la conferencia.
Punto de partida.
Se ha iniciado con la simulación: a los alumnos se les ha entregado el cuestionario inicial y final para que expresen su parecer a cerca de cada una de las preguntas planteadas. De entrada, las respuestas hacen referencia a la incredulidad, de que no es posible, al menos en nuestro entorno local, una educación en la red. Consideran que los padres de familia no aceptarìan que sus hijos estèn estudiando en un “aparato”, en muchos de los casos, desconocidos por ellos. Pero por otro lado, consideran que este “aparato” es sinònimo de avance, de estar a la par con la civilización y que sus hijos deben tener uno en casa. He querido empezar con el cuestionario y no con la noticia ficticia, para valorar y ubicar el conocimiento de los alumnos en este tema. Al final de la conferencia se aplicarà el mismo cuestionario para observar si se provocan cambios de actitud respecto al tema.
Se les ha entregado tambièn el documento que hace referencia a la noticia ficticia para su lectura y análisis. Le hemos denominado, los alumnos y yo, a este apartado “El caso Gabriel”. Después de la lectura, los alumnos han quedado impactados y algunos tratan de modificar las respuestas dadas al cuestionario. Se identifican los diferentes sectores de la sociedad que intervienen “en el caso Gabriel”. La mayorìa de los alumnos trata de decirme
que son “Lola” y “Gabriel” los personajes centrales de la noticia, pero tambièn lo son, responde otro alumno, la directora y el inspector y los que imparten clases en internet, alguièn màs dice que la policía tambièn se “mete” en este asunto. Muy despacio, murmura una alumna que la ley tambièn interviene. Empieza la controversia con mis alumnos, se ven desorientados, y no saben que opinar con precisiòn. Resaltan los valores de una sociedad, que viven en un pueblo de Almerìa. Comentan que los valores de la población se ven reflejados en la preocupación y ocupación del caso Gabriel. Los alumnos identifican algunos valores: integridad (puesto que los papàs de Gabriel actuaron de acuerdo a sus decisiones), tolerancia (respeto a la situación de Gabriel), valentìa (Por tomar decisiones poco comunes), solidaridad (las personas que apoyan las decisiones de los padres de Gabriel), reto (por poner a prueba algo desconocido), etc.
Una vez identificados los personajes involucrados, se les pidiò que los relacionaran con las distintas agrupaciones anotadas en el pizarròn: Familias por una Educación Libre e Independiente (FELI), World Eduational Bureau (WEB) …previa explicación general de cada una de estas agrupaciones (se les proporcionò información impresa en la guìa del alumno). Se les informa de la conveniencia de llevar a debate este asunto en cuestión. Para ello, es necesario convocar a una conferencia, donde se encarne a los diferentes sectores involucrados en el tema.
Se les ha pedido que formen equipos, seis en total. La elecciòn de la representación se dificultò, debido a que dos o tres equipos seleccionaron el mismo rol de actuaciòn, sin embargo, los mismos alumnos han decidido solucionar este problema. Sugieren que se haga una exposiciòn entre sus compañeros para ver quien tiene màs conocimientos sobre la controversia elegida y de esta manera acomodar los equipos. El resto del grupo fungiò como calificador.
Con la lectura del documento: ¿Còmo podriamos participar en la controversia?: guìa del alumno. Les ha quedado claro a los alumnos de las actividades a desarrollar.
Se ha trabajado en la biblioteca y en el salòn de clase en el anàlisis y elaboración de materiales que sobre las cuestiones del rol encarnado, argumenten las diferentes posiciones a favor o en contra, radicalmente o con los correspondientes matices y condiciones. Se ha publicado la convocatoria a la conferencia por el equipo correspondiente, se exponen las bases de participación, registro, lugar y fecha, resaltando que al final los organizadores haràn recomendaciones generales a los diferentes paìses representados en la conferencia. Los demàs equipos realizan su trabajo, analizan la información que se les va proporcionando y la prensa publica las primeras noticias. Para ello, se les ha facilitado material diverso: mesas, sillas, marcadores, hojas tipo rotafolio, libretas, crayolas, proyector de acetatos…Todo indica que la conferencia se desarrollarà sin contra tiempos. La conferencia està programada para la ùltima semana del mes de septiembre. Debo reconocer el trabajo realizado por los equipos.
De acuerdo con el documento 6.1: pautas para el trabajo de los equipos, los alumnos se han organizado para las diferentes actividades a desarrollar, a pesar de que solamente son dos dìas a la semana de clase presencial en cada grupo, los alumnos han tratado de cumplir y avanzar en los requerimientos solicitados: reparto de funciones a los integrantes de los equipos, estructura del informe para la conferencia de cada sector involucrado…
He llevado al aula, una noticia reciente, publicada en un periódico de circulación local, en ella se detalla la entrega de una preparatoria a distancia en una comunidad ubicada a 80 kilometros de donde nos encontramos.
El C. Gobernador del estado vecino de Coahuila, hace entrega de las instalaciones del plantel. Esta escuela a distancia, tiene una pequeña diferencia con el tema que nos ocupa y es que la manera de operar no esta totalmente divorciada de la educación presencial. Todavía los alumnos acuden a un centro educativo, donde conviven fisicamente con sus compañeros. El gobierno del estado y la Secretaria de Educación Pública proporcionan el edificio, el equipo de computo y la señal de internet a los alumnos …quizá sea el principio de la desaparición de la figura del profesor. Se han aportado algunas opiniones encontradas de mis alumnos. Hay quienes no muestran tanto optimismo y argumentan que este tipo de educación no tendría tanto éxito, no se imaginan como son las clases y como presentarían los exámenes y cuando tengan dudas a quien le van a preguntar, creen que no es lo mismo si carecen de un profesor a quien hablarle y reclamarle. A otros les gustaría estudiar asi, pero sus padres jamás aceptarían y es que las familias que ya tienen un ordenador y están conectados a internet lo utilizan en la mayoría de las veces para jugar, reproducir, almacenar o “bajar” música e imágenes de actores (de cine, telenovelas, cantantes de moda…), “chatear”, los tonos para celulares es una epidemia en la adolescencia, chismes del medio artistico…¡ah! y para hacer tareas escolares, ya se me estaba olvidando esta actividad que un alumno me dijo, “…y es que necesito espacio en el disco duro para mi música, mis fotografías que tomo con el celular y para otras cosas” “…los trabajos de la escuela ocupan mucho y hace más lenta la computadora…” (sic) En encuesta realizada, se observó que un porcentaje muy bajo de hogares posee un ordenador. Es por esta razón que el estado atiende estas necesidades de educación con un sistema que todavía no ha sido aceptado por una buena parte de la sociedad, que demanda calidad educativa y sobre todo la seguridad de certificación y valoración de los estudios.
Inicio de la conferecncia
8:30 am del día 28 de septiembre de 2006, todo esta listo para la conferencia y es que un día anterior se habilitó un espacio semicubierto para esta actividad, le hemos denominado: “auditorio maquinaria”. Es un día fresco, amaneció con neblina que horas después desapareció y poco a poco el sol calienta el lugar. Llegan los primeros alumnos, el equipo organizador coloca letras en la pared, dice: conferencia, educación en la red.
El evento requiere de toda la seriedad posible y se ha invitado al Ing. Gonzalo Subdirector Técnico y a la maestra Gloria Ramirez, encargada de asuntos estudiantiles para que dén apertura a los trabajos que se desarrollaran el día de hoy. Una alumna da la bienvenida a sus compañeros y los exorta a defender con suficientes argumentos su posición, desandoles suerte en la controversia. Un servidor da las últimas instrucciones y les recuerda la agenda de trabajo. La conferencia esta programada para que dé inicio a las 8:30 con la presentación de los diferentes sectores de la población y páis de origen.
La conferencia se ha organizado de tal manera que participen los tres grupos involucrados en la controversia en un solo evento. Cada grupo tiene su propia distribución de equipos y sus roles a desempeñar. Han querido empezar los equipos del grupo A y en ese orden se continuara con las exposiciones.
Por ser el sector que generó la inquietud a la controversia, el turno es para el equipo que encarna a las familias por una Educación Libre e Independiente, por sus siglas FELI. La opinión que defienden es la libertad de educar a sus hijos mediante el uso del internet y que las leyes contemplen esta alternativa.
“…Compañeros, nosotros somos representantes de padres de familia y hemos participado en diferentes foros para debatir sobre la necesidad de contar con una alternativa de estudios que no sea la escuela tradicional. Igual que Lola, ¿la recuerdan? es madre de Gabriel, la noticia circulo en los medios hace algún tiempo. Bien, nosotros estamos en esta conferencia para exponerles nuestros motivos:
- En los paìses desarrollados, desde hace algún tiempo han venido ofreciendo, vìa internet, programas educativos: cursos. Diplomados, seminarios, actualizaciones, etc. Basta “echarle” una mirada a las diferentes pàginas web, para encontramos que cada dìa son màs los que se encuentran estudiando en la red y son bastantes las empresas, organizaciones, universidades que ofrecen estos sevicios.
- Las nuevas tecnologías han contribuido, grandemente, a solventar las deficiencias que se observan en la escuela.
- Ya existen manifestaciones en otras partes del mundo, respecto a la libertad de los individuos frente a la imposición de los estados y el reconocimiento de los derechos individuales, en àmbito educativo.
- El constante peligro a que se exponen nuestros hijos, al salir de las escuelas (drogas, robos, secuestros, abuso sexual…) “
“Citaremos una noticia, que para muchos no interesó y paso desapercibida “El sector educativo, envuelto en discusiones y polémicas presupuestales, el año pasado recibió una noticia que muy poca, pero muy poca atención se le dio. Los alumnos de primaria y secundaria aprenden cada vez menos” (la revista. Periodismo en zona libre.2005 Mèxico).”
“ Ya hemos discutido en clase, el lugar que ocupa Mexico en educación, segùn la OCDE, a pesar de los esfuerzos que se han emprendido no se han observado grandes avances. Todavía existe rezago educativo. Para finales de la dècada pasada, el analfabetismo era de 12.4% para mayores de 25 años, lo cual todavía es muy alto. En la actualidad hay 1.3 millones de indígenas de entre 6 y 14 años de edad. De ellos, 16.43 % no asiste a la escuela, aunque hay estados màs rezagados, como CHilhuahua y Sinaloa, donde 40 y 61 por ciento de los niños no asiste a la escuela, respectivamente. Segùn datos del Instituto Nacional para la Evaluaciòn de la Educación (INEE)”.
Los padres por una educación libre e independiente hacen hincapié en los retos, que en tema de educaciòn hace el gobierno: “…Esta se encontrò que era deficiente porque no proporciona un conjunto adecuado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para el desenvolvimiento de los educandos, para contribuir a su propio progreso. Social y al desarrollo del pais. En el acuerdo nacional para la educación bàsica, supone una nueva relaciòn entre el estado y la sociedad y de los niveles de gobierno entre sì, propicia un acercamiento provechoso entre los gobiernos locales, la escuela y la vida comunitaria, la revaloración de las funciones de los maestros y de los padres de familia en educación bàsica. Desde 1920, se hacìa la recomendación de que los niños no leyeran directamente en los libros de texto, sino, que se pusiera en contacto un pensamiento vivo con otro igual. Esta posición se mantuvo en la que se intentaba enseñar para la vida y a pesar de estas opiniones, el libro de texto logrò imponerse hasta la fecha. Concebido como un instrumento de poder, el estado se ha visto forzado a lo largo de su historia a controlarlo hasta poder orientar en su provecho su concepción y su uso.”
“Preocupados por esta situación, hemos decidido convocar a todos los sectores de la sociedad para que consideren nuestro llamado a participar activamente en la búsqueda de nuevas alternativas educativas para nuestros hijos. No se trata de enfrentar a la escuela presencial con la escuela virtual, sino mas bien de contribuir en la instrucción de nuestros hijos, elevando la calidad y donde se ofrezca educación al alcance de todos. Si bien es cierto, en este sexenio a punto de terminar, el gobierno y la sociedad, no han debatido, ni siquiera tomado en cuenta este tipo de educación: vìa internet . Los grandes rezagos, la educación lineal del libro de texto, contrastado con los medios electrònicos en la forma de aprender y la desigualdad educativa en el pais, nos deben orientar a considerar a las empresas que ofecen educaciòn en la red. Por su atención, gracias.”
Parte del discurso de este equipo. En seguida se abre un espacio de preguntas y respuestas, entre ellas:
-¿Crees tu que es mejor educar a nuestros hijos con un ordenador que mandarlos a las escuelas precenciables y por que?
-¿Serà la misma calidad de educación?
-¿Quièn certifica los estudios si no se ha legislado?
-Tu crees que sea posible este tipo de educación, si en muchas familias no tienen acceso a internet ni siquiera tienen una computadora?
-¿El gobierno y la sociedad estan preparados para ofrecer educación en la red?
Estas y muchas preguntas se sucitaron en la conferencia. Los distintos equipos han hecho lo propio de esta manera: Se han pronunciado en favor a su posición, pronunciando sus motivos y razones, preparados con anticipación en trabajo de equipo en el aula y sus casas. Han contestado a las preguntas formuladas por sus compañeros al final de cada exposición. Para constancia, todos los trabajos han sido depositados en el portafolio de evidencias. Este evento nos ha dejado una gran satisfacción, en lo personal se superaron las expectativas y debo reconocer el trabajo realizado por cada uno de mis alumnos a pesar de contratiempos inesperados. En el debate se fueron formulando preguntas que necesariamente, la sociedad y el gobierno se haran en el momento de incluir, como alternativa, la educación en la red. En la actualidad y en el contexto escolar nuestro, este es un tema vedado. A pesar de la reciente aparición de la preparatoria a distancia en una comunidad cercana.
Se tuvo un receso de media hora, entre las 12:15 y las 12:45.
El equipo organizador de la conferencia ha dictado recomendaciones generales a los diferentes sectores de la sociedad, algunas de ellas:
-Legislar en leyes que contemplen la educación en la red
-realizar una encuesta a nivel nacional sobre la educación en la red
- convocar a debates a los distintos sectores que conforman la sociedad
- Los medios de comunicación, expandir la información generada en los debates.
-Investigar sobre el estado que guarda la educación actual y la conveniencia de reforzar la enseñanza con ordenadores conectados a internet
-Propiciar el facil acceso a la red, de tal manera que un buen porcentaje de la población tenga este servicio a un costo barato.
(El dìa de hoy, noticia publicacda en la Jornada. 2/10/06, la empresa telefonica, la de cable y los operadores de televisión ofreceràn internet, si consideramos que en Mèxico esto aùn no es posible, esto representa un avance para cubrir la mayor parte del territorio)
-entre otras recomendaciones
La conferencia termina en punto de la 2:00 p.m. clausurando los trabajos, el Subdirector Tècnico del plantel.
Ricardo, puedo seguir escribiendo màs y màs, detallando cada actividad de los equipos. Escribiendo sus posiciones y sus respuestas a las preguntas hechas. sin embargo, considero que este informe se convertirìa cansado para quien lo leyera. Quiero manifestarle, que tenga la seguridad que el diplomado se ha aprovechado al màximo y no quede duda de que los conocimientos llegaràn a los destinatarios finales: los educandos. Mañana empezamos a analizar la antologìa elaborada con los contenidos de Ciencia, Tecnología, Sociedad y CTS. Un tema, que seguramente, les encantara es el que plantea J. Echeverria.
Ricardo: Espero haber cumplido con este cometido, agradecerle sus atenciones y decirle que educación en la red funciona y funciona muy bien, cuando el interesado este dispuesto a satisfacer su curiosidad de aprendizaje. Mil gracias.
Asesor: Ricardo Arribas
Participante: Gerardo Velázquez Garcìa
Centro de Bachillerato Tecnològico agropecuario No. 48
El Potosí, Galeana, Nuevo Leòn, Mèxico.
gerardov_1962@hotmail.com
Septiembre 30 de 2006
Informe - Síntesis
(Opciòn B: Aplicando y valorando la simulación)
En el presente documento se detalla el proceso de la aplicación y valoración de la simulación: ¿La escuela en la red? El contexto escolar en el cual se desarrolla, està enmarcado en la nueva estructura del bachillerato tecnològico del Sistema Nacional de Educación Tecnològica, Èste surge como un proyecto del estado para formar cuadros tècnicos y profesionales, impulsar la investigación y el desarrollo tecnològico, ampliar el marco de oportunidades y contribuir a la independencia tecnològica del paìs. La estructura curricular vigente para el bachillerato tecnològico se estructura de la siguiente manera: una fase de la educación esencialmente formativa que contempla un tronco comùn, un àrea propedèutica y otra de asignaturas optativas para atender los intereses de los alumnos y los objetivos de la Institución y una estructura que corresponde a la formación tecnològica que capacita a los estudiantes para el desempeño de una actividad productiva como tècnicos y que constituye una caracterìstica esencial para identificar el tipo de bachillerato que se ofrece. En el àmbito escolar, la reciente reforma curricular, nos sitùa a la vanguardia, al menos en teorìa. Se han modificado los planes y programas de estudio, se han insertado asignaturas nuevas, se coloca al profesor como facilitador del aprendizaje, se convocan a profesores a reuniones locales, estatales y nacionales. Meses después de implementada la reforma curricular en los bachilleratos tecnològicos, la Organización para la Cooperación y Desarrollo Econòmicos (OCDE) en 2005, publica los resultados de una evaluaciòn, donde Mèxico fue calificado como uno de los paìses con màs bajos niveles de calidad educativa en el mundo. El mes pasado (agosto de 2006) la OCDE, segùn prueba aplicada en matemàticas, Mèxico està reprobado. Nadie parece saber o estar interesado - al menos en este plantel - en còmo mejorar la escuela, actualizar mètodos, o rescatar a maestros anclados en el pasado –y es que alguien me decìa: aquí tenemos maestros de 30 años de antigüedad que estàn anquilosados, no saben romper paradigmas- o bien, còmo vincular la enseñanza a los procesos productivos, o de què programas echar mano para desatar la iniciativa y creatividad de profesores y alumnos. La pregunta es: ¿De què manera rescatar y actualizar a la planta docente?... En este contexto, se desarrolla la actividad de la simulación con alumnos deseosos por aprender, los veo con ganas de conocer màs, se observa el entusiasmo y el interès y es que el medio que los rodea està impregnado de “eso” que sòlo los alumnos de esa edad son capaces de trasmitir: el vigor de la juventud, actuando ante un mundo cada vez mas interconectado entre si, haciendo uso de la tecnología: celulares con manos libres, MP3, videotelèfonos (apenas introducidos al mercado), uso del chat continuo, càmaras digitales, memorias y juegos virtuales…podrìa decirse que es una adolescencia amante de la tecnología.
El Centro de Bachillerato Tecnologico agropecuario No. 48 se ubica en el municipio de Galeana, ubicado al noroeste del paìs, a una altitud de 1,655 metros sobre el nivel del mar. Cuenta con uno de los mejores climas y por su orografìa peculiar, el municipio màs grande del estado, tiene una extensión mayor de 7.150 Km. y se caracteriza por una gran variedad de flora y fauna (èbano, pino, pinavete, cedro, encino, oyamel, mezquite, palma, lechuguilla, maguey, nopal, carrizo, nogal, gobernadora... conejos, leoncillo, armadillo, venado, coyote, oso, lobo, zorro, àguila, cenzontle, gorriòn, perro de la pradera…). La actividad econòmica gira en torno a la agricultura y ganaderìa, cultivando: maìz, alfalfa, trigo, avena, papa, calabacita, manzana, ciruelo, durazno, chabacano, àrboles de ornato: àlamo, pino, cedro… y explotando ganado vacuno, caprino, ovino y porcino.
La carrera profesional que se ofrece en este plantel educativo es la de tècnico agropecuario, razòn por la cual se encuentra establecido en esta zona rural del estado con las caracterìsticas mencionadas anteriormente. La edad de los alumnos es de los 15 a los 18 años y se encuentran cursando el nivel medio superior. El nùmero de alumnos por grupo donde se aplicò la simulación es de 28,25 y 34 y un servidor imparte la materia de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores II a tercer semestre.
Razones por las que se considero oportuno aplicar la unidad didàctica en el aula.
Las razones por la cual se ha inclinado a la aplicación de la opciòn B, se debe principalmente a la introducción de elementos nuevos en el plan y programas de estudios, se ha sugerido que se modifique la metodología de la enseñanza tradicional (a partir de la reforma curricular de 2004) y se hace hincapié en el aprendizaje centrado en el alumno. Grandes esfuerzos se han hecho: reuniones a nivel local, estatal y nacional; pero tambièn estadìas al extranjero, concretamente a Alberta, Canadà. Sin embargo, todavía en nuestro plantel existe el fantasma del profesor tradicional y autoritario, con su pràctica verbaloide. En este marco, mi interès por aplicar la opciòn B, estimula las ganas de observar, practicar, experimentar y comprobar que las teorìas pedagògicas (Piaget, Ausubel, Rousseau, Bleger, Skinner…) aplicadas en el aula funcionan en los alumnos. Me llama la atención, que los nuevos programas de estudio no tienen un formato comùn y tradicional como suele suceder con casi todos los programas (ver programa de estudios de CTS, enviado anteriormente) al menos en el àrea bàsica, los programas son asì, sin contenidos. Y es que segùn las autoras* de esta modalidad, señalan: “… Que sea posible que los (las) docentes reconstruyan los programas de estudio significa, en los hechos, que son abiertos, flexibles y dinàmicos. Èsto implica que seràn operados un semestre, después del cual podràn ser reestructurados a partir de la recuperaciòn de las experiencias obtenidas como resultado de su puesta en marcha” Considero que esta forma de operar los programas requieren de un esfuerzo adicional por parte del facilitador y de los alumnos, para lograr un aprendizaje significativo. Y es que el aprendizaje no puede ser un producto observable y medible solamente, es tambièn y primordialmente un proceso, durante el cual el educando recorre un camino y, en ese recorrido, va dando cuenta de sus aprendizajes a partir de diversos productos que puede elaborar en distintos momentos del proceso. En este sentido, la enseñanza es tambièn un proceso mediante el cual cada docente contribuye a que sus estudiantes construyan su propio conocimiento, es en estos momentos donde requiere especial importancia el papel de facilitador. En otras palabras, facilitar el aprendizaje, que el alumno parta de lo pròximo a lo distante, de lo cotidiano a lo cientìfico, de lo concreto a lo abstracto; de la teorìa a la pràctica, de lo falso a lo verdadero. “Educación en la red” con todos los materiales didàcticos incluidos, representa una valiosìsima oportunidad de llevar a la pràctica la propuesta. Inmiscuida en las nuevas tecnologías como un tema de actualidad y sobre todo de controversia, dan ganas de saber y valorar lo que opinan los diferentes sectores de la población. Estas razones y quizà la curiosidad influyeron, a fin de lograr una experiencia personal, que contribuya a la reconstrucciòn de los programas de estudio de CTS en lo sucesivo.
*Eurìdice Sosa Peinado y Ma. Eugenia Toledo Hermosillo
Por la ausencia de recursos de còmputo en los hogares de los alumnos, se ha decidido que la aplicación de los materiales no sufrieran transformación y se fueran analizando según corresponda a cada equipo formado, que encarna a los diferentes actores de la controversia. A pesar de las carencias institucionales, los alumnos se han esforzado por cumplir con los objetivos de la actividad. La falta de espacios en el horario de clase (cuatro horas por semana), el difícil acceso al centro de computo, dificulta las consultas en internet, por esta razòn se han producido cambios en la temporizaciòn, èstos fueron dàndose en el transcurso del desarrollo de la aplicación de la simulaciòn, por otro lado, se requiere, en algunos casos, màs tiempo para la preparación de las exposiciones parciales que darà pie a la conferencia.
Punto de partida.
Se ha iniciado con la simulación: a los alumnos se les ha entregado el cuestionario inicial y final para que expresen su parecer a cerca de cada una de las preguntas planteadas. De entrada, las respuestas hacen referencia a la incredulidad, de que no es posible, al menos en nuestro entorno local, una educación en la red. Consideran que los padres de familia no aceptarìan que sus hijos estèn estudiando en un “aparato”, en muchos de los casos, desconocidos por ellos. Pero por otro lado, consideran que este “aparato” es sinònimo de avance, de estar a la par con la civilización y que sus hijos deben tener uno en casa. He querido empezar con el cuestionario y no con la noticia ficticia, para valorar y ubicar el conocimiento de los alumnos en este tema. Al final de la conferencia se aplicarà el mismo cuestionario para observar si se provocan cambios de actitud respecto al tema.
Se les ha entregado tambièn el documento que hace referencia a la noticia ficticia para su lectura y análisis. Le hemos denominado, los alumnos y yo, a este apartado “El caso Gabriel”. Después de la lectura, los alumnos han quedado impactados y algunos tratan de modificar las respuestas dadas al cuestionario. Se identifican los diferentes sectores de la sociedad que intervienen “en el caso Gabriel”. La mayorìa de los alumnos trata de decirme
que son “Lola” y “Gabriel” los personajes centrales de la noticia, pero tambièn lo son, responde otro alumno, la directora y el inspector y los que imparten clases en internet, alguièn màs dice que la policía tambièn se “mete” en este asunto. Muy despacio, murmura una alumna que la ley tambièn interviene. Empieza la controversia con mis alumnos, se ven desorientados, y no saben que opinar con precisiòn. Resaltan los valores de una sociedad, que viven en un pueblo de Almerìa. Comentan que los valores de la población se ven reflejados en la preocupación y ocupación del caso Gabriel. Los alumnos identifican algunos valores: integridad (puesto que los papàs de Gabriel actuaron de acuerdo a sus decisiones), tolerancia (respeto a la situación de Gabriel), valentìa (Por tomar decisiones poco comunes), solidaridad (las personas que apoyan las decisiones de los padres de Gabriel), reto (por poner a prueba algo desconocido), etc.
Una vez identificados los personajes involucrados, se les pidiò que los relacionaran con las distintas agrupaciones anotadas en el pizarròn: Familias por una Educación Libre e Independiente (FELI), World Eduational Bureau (WEB) …previa explicación general de cada una de estas agrupaciones (se les proporcionò información impresa en la guìa del alumno). Se les informa de la conveniencia de llevar a debate este asunto en cuestión. Para ello, es necesario convocar a una conferencia, donde se encarne a los diferentes sectores involucrados en el tema.
Se les ha pedido que formen equipos, seis en total. La elecciòn de la representación se dificultò, debido a que dos o tres equipos seleccionaron el mismo rol de actuaciòn, sin embargo, los mismos alumnos han decidido solucionar este problema. Sugieren que se haga una exposiciòn entre sus compañeros para ver quien tiene màs conocimientos sobre la controversia elegida y de esta manera acomodar los equipos. El resto del grupo fungiò como calificador.
Con la lectura del documento: ¿Còmo podriamos participar en la controversia?: guìa del alumno. Les ha quedado claro a los alumnos de las actividades a desarrollar.
Se ha trabajado en la biblioteca y en el salòn de clase en el anàlisis y elaboración de materiales que sobre las cuestiones del rol encarnado, argumenten las diferentes posiciones a favor o en contra, radicalmente o con los correspondientes matices y condiciones. Se ha publicado la convocatoria a la conferencia por el equipo correspondiente, se exponen las bases de participación, registro, lugar y fecha, resaltando que al final los organizadores haràn recomendaciones generales a los diferentes paìses representados en la conferencia. Los demàs equipos realizan su trabajo, analizan la información que se les va proporcionando y la prensa publica las primeras noticias. Para ello, se les ha facilitado material diverso: mesas, sillas, marcadores, hojas tipo rotafolio, libretas, crayolas, proyector de acetatos…Todo indica que la conferencia se desarrollarà sin contra tiempos. La conferencia està programada para la ùltima semana del mes de septiembre. Debo reconocer el trabajo realizado por los equipos.
De acuerdo con el documento 6.1: pautas para el trabajo de los equipos, los alumnos se han organizado para las diferentes actividades a desarrollar, a pesar de que solamente son dos dìas a la semana de clase presencial en cada grupo, los alumnos han tratado de cumplir y avanzar en los requerimientos solicitados: reparto de funciones a los integrantes de los equipos, estructura del informe para la conferencia de cada sector involucrado…
He llevado al aula, una noticia reciente, publicada en un periódico de circulación local, en ella se detalla la entrega de una preparatoria a distancia en una comunidad ubicada a 80 kilometros de donde nos encontramos.
El C. Gobernador del estado vecino de Coahuila, hace entrega de las instalaciones del plantel. Esta escuela a distancia, tiene una pequeña diferencia con el tema que nos ocupa y es que la manera de operar no esta totalmente divorciada de la educación presencial. Todavía los alumnos acuden a un centro educativo, donde conviven fisicamente con sus compañeros. El gobierno del estado y la Secretaria de Educación Pública proporcionan el edificio, el equipo de computo y la señal de internet a los alumnos …quizá sea el principio de la desaparición de la figura del profesor. Se han aportado algunas opiniones encontradas de mis alumnos. Hay quienes no muestran tanto optimismo y argumentan que este tipo de educación no tendría tanto éxito, no se imaginan como son las clases y como presentarían los exámenes y cuando tengan dudas a quien le van a preguntar, creen que no es lo mismo si carecen de un profesor a quien hablarle y reclamarle. A otros les gustaría estudiar asi, pero sus padres jamás aceptarían y es que las familias que ya tienen un ordenador y están conectados a internet lo utilizan en la mayoría de las veces para jugar, reproducir, almacenar o “bajar” música e imágenes de actores (de cine, telenovelas, cantantes de moda…), “chatear”, los tonos para celulares es una epidemia en la adolescencia, chismes del medio artistico…¡ah! y para hacer tareas escolares, ya se me estaba olvidando esta actividad que un alumno me dijo, “…y es que necesito espacio en el disco duro para mi música, mis fotografías que tomo con el celular y para otras cosas” “…los trabajos de la escuela ocupan mucho y hace más lenta la computadora…” (sic) En encuesta realizada, se observó que un porcentaje muy bajo de hogares posee un ordenador. Es por esta razón que el estado atiende estas necesidades de educación con un sistema que todavía no ha sido aceptado por una buena parte de la sociedad, que demanda calidad educativa y sobre todo la seguridad de certificación y valoración de los estudios.
Inicio de la conferecncia
8:30 am del día 28 de septiembre de 2006, todo esta listo para la conferencia y es que un día anterior se habilitó un espacio semicubierto para esta actividad, le hemos denominado: “auditorio maquinaria”. Es un día fresco, amaneció con neblina que horas después desapareció y poco a poco el sol calienta el lugar. Llegan los primeros alumnos, el equipo organizador coloca letras en la pared, dice: conferencia, educación en la red.
El evento requiere de toda la seriedad posible y se ha invitado al Ing. Gonzalo Subdirector Técnico y a la maestra Gloria Ramirez, encargada de asuntos estudiantiles para que dén apertura a los trabajos que se desarrollaran el día de hoy. Una alumna da la bienvenida a sus compañeros y los exorta a defender con suficientes argumentos su posición, desandoles suerte en la controversia. Un servidor da las últimas instrucciones y les recuerda la agenda de trabajo. La conferencia esta programada para que dé inicio a las 8:30 con la presentación de los diferentes sectores de la población y páis de origen.
La conferencia se ha organizado de tal manera que participen los tres grupos involucrados en la controversia en un solo evento. Cada grupo tiene su propia distribución de equipos y sus roles a desempeñar. Han querido empezar los equipos del grupo A y en ese orden se continuara con las exposiciones.
Por ser el sector que generó la inquietud a la controversia, el turno es para el equipo que encarna a las familias por una Educación Libre e Independiente, por sus siglas FELI. La opinión que defienden es la libertad de educar a sus hijos mediante el uso del internet y que las leyes contemplen esta alternativa.
“…Compañeros, nosotros somos representantes de padres de familia y hemos participado en diferentes foros para debatir sobre la necesidad de contar con una alternativa de estudios que no sea la escuela tradicional. Igual que Lola, ¿la recuerdan? es madre de Gabriel, la noticia circulo en los medios hace algún tiempo. Bien, nosotros estamos en esta conferencia para exponerles nuestros motivos:
- En los paìses desarrollados, desde hace algún tiempo han venido ofreciendo, vìa internet, programas educativos: cursos. Diplomados, seminarios, actualizaciones, etc. Basta “echarle” una mirada a las diferentes pàginas web, para encontramos que cada dìa son màs los que se encuentran estudiando en la red y son bastantes las empresas, organizaciones, universidades que ofrecen estos sevicios.
- Las nuevas tecnologías han contribuido, grandemente, a solventar las deficiencias que se observan en la escuela.
- Ya existen manifestaciones en otras partes del mundo, respecto a la libertad de los individuos frente a la imposición de los estados y el reconocimiento de los derechos individuales, en àmbito educativo.
- El constante peligro a que se exponen nuestros hijos, al salir de las escuelas (drogas, robos, secuestros, abuso sexual…) “
“Citaremos una noticia, que para muchos no interesó y paso desapercibida “El sector educativo, envuelto en discusiones y polémicas presupuestales, el año pasado recibió una noticia que muy poca, pero muy poca atención se le dio. Los alumnos de primaria y secundaria aprenden cada vez menos” (la revista. Periodismo en zona libre.2005 Mèxico).”
“ Ya hemos discutido en clase, el lugar que ocupa Mexico en educación, segùn la OCDE, a pesar de los esfuerzos que se han emprendido no se han observado grandes avances. Todavía existe rezago educativo. Para finales de la dècada pasada, el analfabetismo era de 12.4% para mayores de 25 años, lo cual todavía es muy alto. En la actualidad hay 1.3 millones de indígenas de entre 6 y 14 años de edad. De ellos, 16.43 % no asiste a la escuela, aunque hay estados màs rezagados, como CHilhuahua y Sinaloa, donde 40 y 61 por ciento de los niños no asiste a la escuela, respectivamente. Segùn datos del Instituto Nacional para la Evaluaciòn de la Educación (INEE)”.
Los padres por una educación libre e independiente hacen hincapié en los retos, que en tema de educaciòn hace el gobierno: “…Esta se encontrò que era deficiente porque no proporciona un conjunto adecuado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para el desenvolvimiento de los educandos, para contribuir a su propio progreso. Social y al desarrollo del pais. En el acuerdo nacional para la educación bàsica, supone una nueva relaciòn entre el estado y la sociedad y de los niveles de gobierno entre sì, propicia un acercamiento provechoso entre los gobiernos locales, la escuela y la vida comunitaria, la revaloración de las funciones de los maestros y de los padres de familia en educación bàsica. Desde 1920, se hacìa la recomendación de que los niños no leyeran directamente en los libros de texto, sino, que se pusiera en contacto un pensamiento vivo con otro igual. Esta posición se mantuvo en la que se intentaba enseñar para la vida y a pesar de estas opiniones, el libro de texto logrò imponerse hasta la fecha. Concebido como un instrumento de poder, el estado se ha visto forzado a lo largo de su historia a controlarlo hasta poder orientar en su provecho su concepción y su uso.”
“Preocupados por esta situación, hemos decidido convocar a todos los sectores de la sociedad para que consideren nuestro llamado a participar activamente en la búsqueda de nuevas alternativas educativas para nuestros hijos. No se trata de enfrentar a la escuela presencial con la escuela virtual, sino mas bien de contribuir en la instrucción de nuestros hijos, elevando la calidad y donde se ofrezca educación al alcance de todos. Si bien es cierto, en este sexenio a punto de terminar, el gobierno y la sociedad, no han debatido, ni siquiera tomado en cuenta este tipo de educación: vìa internet . Los grandes rezagos, la educación lineal del libro de texto, contrastado con los medios electrònicos en la forma de aprender y la desigualdad educativa en el pais, nos deben orientar a considerar a las empresas que ofecen educaciòn en la red. Por su atención, gracias.”
Parte del discurso de este equipo. En seguida se abre un espacio de preguntas y respuestas, entre ellas:
-¿Crees tu que es mejor educar a nuestros hijos con un ordenador que mandarlos a las escuelas precenciables y por que?
-¿Serà la misma calidad de educación?
-¿Quièn certifica los estudios si no se ha legislado?
-Tu crees que sea posible este tipo de educación, si en muchas familias no tienen acceso a internet ni siquiera tienen una computadora?
-¿El gobierno y la sociedad estan preparados para ofrecer educación en la red?
Estas y muchas preguntas se sucitaron en la conferencia. Los distintos equipos han hecho lo propio de esta manera: Se han pronunciado en favor a su posición, pronunciando sus motivos y razones, preparados con anticipación en trabajo de equipo en el aula y sus casas. Han contestado a las preguntas formuladas por sus compañeros al final de cada exposición. Para constancia, todos los trabajos han sido depositados en el portafolio de evidencias. Este evento nos ha dejado una gran satisfacción, en lo personal se superaron las expectativas y debo reconocer el trabajo realizado por cada uno de mis alumnos a pesar de contratiempos inesperados. En el debate se fueron formulando preguntas que necesariamente, la sociedad y el gobierno se haran en el momento de incluir, como alternativa, la educación en la red. En la actualidad y en el contexto escolar nuestro, este es un tema vedado. A pesar de la reciente aparición de la preparatoria a distancia en una comunidad cercana.
Se tuvo un receso de media hora, entre las 12:15 y las 12:45.
El equipo organizador de la conferencia ha dictado recomendaciones generales a los diferentes sectores de la sociedad, algunas de ellas:
-Legislar en leyes que contemplen la educación en la red
-realizar una encuesta a nivel nacional sobre la educación en la red
- convocar a debates a los distintos sectores que conforman la sociedad
- Los medios de comunicación, expandir la información generada en los debates.
-Investigar sobre el estado que guarda la educación actual y la conveniencia de reforzar la enseñanza con ordenadores conectados a internet
-Propiciar el facil acceso a la red, de tal manera que un buen porcentaje de la población tenga este servicio a un costo barato.
(El dìa de hoy, noticia publicacda en la Jornada. 2/10/06, la empresa telefonica, la de cable y los operadores de televisión ofreceràn internet, si consideramos que en Mèxico esto aùn no es posible, esto representa un avance para cubrir la mayor parte del territorio)
-entre otras recomendaciones
La conferencia termina en punto de la 2:00 p.m. clausurando los trabajos, el Subdirector Tècnico del plantel.
Ricardo, puedo seguir escribiendo màs y màs, detallando cada actividad de los equipos. Escribiendo sus posiciones y sus respuestas a las preguntas hechas. sin embargo, considero que este informe se convertirìa cansado para quien lo leyera. Quiero manifestarle, que tenga la seguridad que el diplomado se ha aprovechado al màximo y no quede duda de que los conocimientos llegaràn a los destinatarios finales: los educandos. Mañana empezamos a analizar la antologìa elaborada con los contenidos de Ciencia, Tecnología, Sociedad y CTS. Un tema, que seguramente, les encantara es el que plantea J. Echeverria.
Ricardo: Espero haber cumplido con este cometido, agradecerle sus atenciones y decirle que educación en la red funciona y funciona muy bien, cuando el interesado este dispuesto a satisfacer su curiosidad de aprendizaje. Mil gracias.
Lic. Miguel Ángel Martínez Espinoza
Subsecretario de Educación Media Superior
Gracias por su presencia y compartir con nosotros este momento de diálogo.
Mi nombre es Gerardo Velázquez García, Director del CBTA 59, ubicado en la comunidad de San Rafael, Galeana, Nuevo León, al oriente del estado. Una región con grandes potencialidades para el cultivo de la papa y forrajes como la avena, cebada y alfalfa. La agricultura protegida a través de invernaderos, representará una fuente de empleo muy importante para los pobladores de la comarca. En este sentido, la estrecha vinculación con el sector productivo ha permitido que el CBTA 59 sea un apoyo fundamental, aportando técnicos capacitados a la altura del desarrollo tecnológico de nuestros tiempos.
En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, se continúa con el reordenamiento del personal docente atendiendo a su verdadero perfil y a las actividades que realiza. Los cambios se fundamentan en criterios estrictamente académicos y con respecto a la normatividad que nos rige, según acuerdo secretarial 447. De esta manera, a diferencia del año pasado, hoy los alumnos de segundo y cuarto semestre son atendidos por el 80% de los docentes que han concluido o se encuentran en proceso de capacitación mediante el programa de PROFORDEMS, superando lo recomendado para el ingreso al Sistema Nacional del Bachillerato. Los programas de tutorías, oportunidades y constrúye-t han demostrado su eficiencia al disminuir el índice de reprobación y deserción, conservando la matrícula en un 95.9 %. Los resultados de la prueba enlace 2009, en el ámbito local nos han colocado en una escuela con un nivel académico aceptable. Los apoyos federales, han significado un gran avance en el equipamiento del plantel, prueba de ello existe una computadora por cada dos alumnos con acceso a internet y la dotación de Invernaderos, tractores, maquinaria y sistemas de riego modernos hacen posible la enseñanza y las labores del campo, estando a la vanguardia de los cambios tecnológicos.
Sin embargo, para transitar hacia la excelencia es necesario que el CBTA 59, renueve los espacios educativos. El crecimiento de la matrícula en los últimos años y el avance de las TIC´S han invadido espacios destinados a aulas didácticas, pasillos, biblioteca, talleres… En los últimos 30 años no se ha invertido en este renglón. Por otro lado, es necesario que el plantel, sea sujeto de crédito o de apoyo directo suficiente, destinado a la siembra de cultivos forrajeros rentables y con ello reactivar la ganadería, con animales propios de la región.
Para finalizar, decirle que en este 2010 se han provocado muchas celebraciones sobre nuestra historia, generándose reflexiones sobre nuestro presente y futuro; Directivos, maestros y alumnos del CBTA 59 no somos ajenos, participando con actividades propias de su tradición y naturaleza. El bicentenario se vive.
Muchas gracias.
Reforma integral: Competencias Docentes
Por: Gerardo Velázquez García
En repetidas ocasiones se ha comentado sobre la diversidad de profesionistas que imparten enseñanza en las escuelas del nivel medio superior, cada uno con enfoques diferentes y en ocasiones parecieran aisladas las actividades docentes unas de las otras. Es necesario advertir que aún hoy no se han establecido pautas explícitas precisas para el desempeño académico de los docentes (excepto las que se plantean en la reforma). A pesar de los intentos que en este sentido se han ido realizando a lo largo de los últimos años, no se ha logrado elevar el nivel académico de los alumnos y cambiar la práctica docente. La despreocupación por la formación psicopedagógica, ocasiona grandes disfunciones en este sentido.
Se han padecido grandes déficits por la falta de escuelas formadoras de profesores para este nivel y la capacitación en muchos de los casos se limita a la impartición de cursillos para salir del paso, sin llevar un seguimiento real de la práctica docente en las aulas. Incluso cuando se acude a una Institución Superior para el estudio de un posgrado, no siempre se cumplen las expectativas de formación docente.
Que tanto se concreta lo leído en los documentos: “Díez nuevas competencias para enseñar” y “Competencias que expresan el perfil del docente…” Con la llegada de la RIEMS, marca un parteaguas en la educación media superior. Todavía es prematuro hablar qué tanto el enfoque educativo por competencias ha logrado permear en nuestros alumnos y en los docentes. Para ello, es necesario continuar esa tendencia de difusión y establecimiento de la reforma en los planteles.
Con la elaboración de las secuencias didácticas (apenas del 2004 a nuestros tiempos) como recurso de planeación didáctica, pretendemos identificar elementos fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje. Debo decir que todavía es incipiente el desarrollo de las competencias en nuestros alumnos y por supuesto las que el docente debe tener y poner en práctica, expresadas en los acuerdos secretariales de la nueva reforma.
Sin embargo, no quiere decir que estemos empezando una nueva manera de trabajar, en realidad, siempre hemos trabajado mediante competencias. La diferencia está en la función que ahora se le asigna al profesor como renovador del currículum, lo que significa exigirnos una formación permanente y un conocimiento pleno de los requerimientos de los alumnos en cuanto a las exigencias del mundo actual.
El proceso didáctico como proceso de comunicación
Por: Gerardo Velázquez García
Se define la palabra comunicación como la acción de poner en común, de ponerse de acuerdo para coordinar la acción. La importancia que tiene la relación educación-comunicación es la de construir significados, utilizados por el profesor o profesora para establecer una buena relación con el alumnado. Son elementos positivos en el proceso de comunicación en el aula la sonrisa, la caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto…El predominio de los medios de comunicación en la tarea educativa, consiste en contribuir a la formación de preceptos críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en los jóvenes a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad. La comunicación electrónica ha contribuido a la configuración de las nuevas estructuras sociales y a la consiguiente reconfiguración de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo. Los medios tecnológicos tienden a crear un nuevo mundo circundante para el hombre. Éstos tienen el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización. Los elementos que intervienen en el proceso de comunicación son: la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación. Para que la comunicación ocurra y se comprenda el mensaje es necesario utilizar signos. El modelo unidireccional de comunicación se caracteriza por ser de tipo trasmisor, el profesor deposita información en sus estudiantes para que sea reproducida fielmente; los mensajes no tienen retorno, no hay interactividad. El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación es reforzar la retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con los profesores, remontando las barreras tradicionales del espacio y del tiempo. Las relaciones pedagógicas que se establecen en el aula son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano. Los comportamientos no verbales en el proceso de comunicación juegan un papel fundamental. La Mediación pedagógica es toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismo. La práctica educativa puede ser llevada al terreno de la mediación pedagógica cuando los docentes revisen y analicen cada uno de los medios y materiales que utilizan. Las relaciones simbólicas entre maestro-estudiante, estudiante-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio son mediaciones que se instauran en el aula. Las nuevas tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas. Su función es mediar las relaciones entre el docente, el saber y el estudiante.
web
Las Web Quest, Propuesta de Bernie Dodge
Por: Gerardo Velázquez García
Cibersociedad, redes sociales…no deja de sorprenderme que hoy el protagonismo en nuestra sociedad se lo llevan las tecnologías de la información. Hay quienes ven en éstas una oportunidad para todo. Una de las preocupaciones que debemos de tener presente, nosotros los docentes, es la manera de cómo participar y decidir sobre cuestiones tecnocientíficas enfocadas a la enseñanza y tener muy en claro los problemas que ésto plantea.
Si entendemos como recurso didáctico a todos aquellos elementos que nos ayudan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entonces debemos de sopesar de qué manera nos favorecerá el aprendizaje de los alumnos. Utilizar la propuesta de Bernie Dodge en nuestras cátedras como protocolo didáctico me parece acertado. Contiene elementos muy precisos del trabajo que debemos desempeñar los docentes y los alumnos; además de ser muy atractiva y fácil de implementarla.
Los docentes no solo debemos conocer ampliamente nuestras materias o asignaturas que impartimos. Actividad que se antoja interesante y compleja. Si no que también hay que saber transferir esos conocimientos a los alumnos. Desde que aparecen las TICs, nos empiezan a cambiar los esquemas de trabajo, entonces el docente busca estar acorde a los avances tecnológicos. Desde que se generó el documento analizado de Andrés García Manzano (2008) hasta hoy, considero que los docentes hemos avanzado significativamente.
Sin embargo, la creatividad y la imaginación juegan un papel muy importante en el diseño y aplicación de esta propuesta; además de poder enriquecer el trabajo de los demás docentes relacionando contenidos de otras materias.
Desde este punto de vista es importante que los alumnos y el profesor nos enfrentemos en la cotidianidad del aula y de la escuela, a las posibilidades e imposibilidades de que los educandos construyan o no su propio conocimiento. Por lo tanto, somos nosotros quienes elaboremos y despeguemos estrategias centradas en el aprendizaje.
Las Web Quest, Propuesta de Bernie Dodge
Por: Gerardo Velázquez García
Cibersociedad, redes sociales…no deja de sorprenderme que hoy el protagonismo en nuestra sociedad se lo llevan las tecnologías de la información. Hay quienes ven en éstas una oportunidad para todo. Una de las preocupaciones que debemos de tener presente, nosotros los docentes, es la manera de cómo participar y decidir sobre cuestiones tecnocientíficas enfocadas a la enseñanza y tener muy en claro los problemas que ésto plantea.
Si entendemos como recurso didáctico a todos aquellos elementos que nos ayudan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entonces debemos de sopesar de qué manera nos favorecerá el aprendizaje de los alumnos. Utilizar la propuesta de Bernie Dodge en nuestras cátedras como protocolo didáctico me parece acertado. Contiene elementos muy precisos del trabajo que debemos desempeñar los docentes y los alumnos; además de ser muy atractiva y fácil de implementarla.
Los docentes no solo debemos conocer ampliamente nuestras materias o asignaturas que impartimos. Actividad que se antoja interesante y compleja. Si no que también hay que saber transferir esos conocimientos a los alumnos. Desde que aparecen las TICs, nos empiezan a cambiar los esquemas de trabajo, entonces el docente busca estar acorde a los avances tecnológicos. Desde que se generó el documento analizado de Andrés García Manzano (2008) hasta hoy, considero que los docentes hemos avanzado significativamente.
Sin embargo, la creatividad y la imaginación juegan un papel muy importante en el diseño y aplicación de esta propuesta; además de poder enriquecer el trabajo de los demás docentes relacionando contenidos de otras materias.
Desde este punto de vista es importante que los alumnos y el profesor nos enfrentemos en la cotidianidad del aula y de la escuela, a las posibilidades e imposibilidades de que los educandos construyan o no su propio conocimiento. Por lo tanto, somos nosotros quienes elaboremos y despeguemos estrategias centradas en el aprendizaje.
miércoles, 9 de junio de 2010
El aprendizaje en las escuelas
Por: Gerardo Velázquez García
Tratar de escribir sobre el aprendizaje de los humanos desde una sola teoría se torna complejo. Cuando en el mundo cotidiano se habla de aprendizaje, se comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior (Vargas Beal, Xavier. 2005)
En el ámbito escolar, en muchos de los casos los profesores no diferimos de lo anteriormente expuesto. Cuando se trata de evaluar, estamos hablando del aprendizaje logrado por el alumno que le fue propiciado por el profesor y que está puesto en la adquisición de unos conocimientos. Con ésto, el alumno se hace acreedor a una calificación y el profesor da por terminado el proceso de enseñanza – aprendizaje de la unidad o tema.
Comprendido de esta manera, podemos afirmar que el aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera.
En este sentido, solo nos basta saber qué contenidos vamos a enseñar y qué estrategias didácticas debemos usar para lograr un aprendizaje sin importar la modificación estructural del sujeto.
Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias.
Por: Gerardo Velázquez García
El aprendizaje es un potencial que está presente en la vida humana y puede generalizarse en cualquier momento, siempre que existan las condiciones personales y ambientales para ello. Se empieza con el aprendizaje desde el nacimiento y termina con la muerte.
Aprender es modificar nuestro comportamiento, implica cambios en las formas de vida, en cómo percibimos al mundo y cómo lo modificamos para adaptarnos mejor a la vida y para satisfacer nuestras necesidades. El aprendizaje nos permite adquirir nuevos conocimientos, desde los más elementales de la vida diaria hasta los más complejos y abstractos, como los de la ciencia, el arte y la filosofía.
Por lo anterior, se puede apreciar claramente la importancia de encontrar fórmulas, medios y herramientas para optimizar el aprendizaje (Pere Marqués. UAB, 1999)
El modelo educativo que propone la RIEMS y situando la educación por competencias, las concepciones que más son congruentes con este enfoque son la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la Psicología Sociocultural vigotskiana y J. Piaget en sus estudios sobre epistemología genética.
Porque es mediante la realización de aprendizajes significativos que el alumno construye significados que enriquecen sus conocimientos al mundo físico y social, postulando así su crecimiento personal. Desde la postura constructivista, se rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales, así como tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos.
La teoría Vigotski, considera al sujeto activo que construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social. El contexto ocupa un lugar central. Se destaca que todo aprendizaje tiene un lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados. Los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.
Piaget señala que aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se puedan establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
lunes, 10 de mayo de 2010
La aventura de ser maestro
José M. Esteve
Análisis de documento
Por: Gerardo Velázquez García
Afortunadamente ya nos hemos alejado demasiado de la idea de que el profesor es el principal protagonista en la clase, el que sabe todo. Hoy debe reconocer sus errores y aprender de ellos. Pero no solamente eso, sino, redefinir su papel de docente y de denominarse así mismo como un facilitador de aprendizajes. Reconocerse él y sus alumnos como sujetos de aprendizaje en esa concepción de aprender a aprender. Todavía en la actualidad existen algunos espíritus que se resisten a jugar el rol de facilitador. Me he permitido acuñar este término, que me parece muy actual: “facilitador de aprendizajes”
La formación de un profesor no se refiere exclusivamente a su aprendizaje en escuelas normales o institutos especializados, ni tampoco a la cantidad de cursos de actualización o de capacitación que haya estado. Debemos entender por formación docente un proceso más amplio. Proceso que no solamente toma en cuenta la preparación formal sino también su preparación informal. Entendida ésta como la que está presente en todos los profesores y consiste en la interiorización de formas de conducta, actitudes, creencias, estrategias y modelos de actividad docente que se van asimilando durante el proceso de socialización.
Es necesario que asumamos los encargos encomendados de educar y de formar a nuestros alumnos con una profunda vocación docente. Pero sobre todo con conocimiento de causa. Saber porqué y para qué estoy enseñando
El vertiginoso cambio social, económico y tecnológico (organización de la vida familiar, necesidades de los alumnos, medios de comunicación, nuevas tecnologías…) requerirán de la renovación pedagógica que actuase como un instrumento de constante adecuación. En consecuencia, surge una necesidad mayor de intercambio entre la escuela y la sociedad.
Qué docente no ha sentido tan siquiera una pisca de satisfacción por haber contribuido a la formación de los alumnos.
En el nivel medio superior transitamos entre dos vertientes profesionales: ¡No soy profesor! ¡Soy Ingeniero! … ¡Médico!, ¡Licenciado!, ¡Químico!, ¡Matemático! Menos “profe” ¿?
En muchas de las ocasiones, este problema de identidad ha provocado un mal desempeño docente limitándose únicamente a proporcionar información irrelevante al alumno. Ya no platiquemos cómo se enseña, ni mucho menos cómo se evalúa.
He visto en repetidísimas ocasiones los diferentes estilos de impartición de clase, en los bachilleratos sin ninguna planeación didáctica, aunado a ésto las lamentaciones de los profesores sobre la capacidad precaria de los alumnos y sus nulos aprendizajes. La resistencia a planear las clases, para muchos eso es pérdida de tiempo y están convencidos que de nada servirá.
La experiencia que he tenido con mis hijos en el proceso educativo, ha incidido en mi trabajo. Se obtienen mejores resultados cuando se enseña con amor y paciencia. Ese sentimiento que solo los padres sentimos por nuestros hijos cuando de enseñar se trata, no importando las circunstancias. Debemos de transferir este sentimiento a los alumnos de nuestra escuela.
Algo complicado en nuestro subsistema. El profesional todavía sigue pensando en su formación en la universidad y desde esa lógica enseña. ¡Por Dios! ¡estamos en un nivel profesional! Como en la naturaleza: sobrevive el más fuerte. Se eliminan los débiles. Estamos alcanzando índices de reprobación y deserción muy altos.
José M. Esteve
Análisis de documento
Por: Gerardo Velázquez García
Afortunadamente ya nos hemos alejado demasiado de la idea de que el profesor es el principal protagonista en la clase, el que sabe todo. Hoy debe reconocer sus errores y aprender de ellos. Pero no solamente eso, sino, redefinir su papel de docente y de denominarse así mismo como un facilitador de aprendizajes. Reconocerse él y sus alumnos como sujetos de aprendizaje en esa concepción de aprender a aprender. Todavía en la actualidad existen algunos espíritus que se resisten a jugar el rol de facilitador. Me he permitido acuñar este término, que me parece muy actual: “facilitador de aprendizajes”
La formación de un profesor no se refiere exclusivamente a su aprendizaje en escuelas normales o institutos especializados, ni tampoco a la cantidad de cursos de actualización o de capacitación que haya estado. Debemos entender por formación docente un proceso más amplio. Proceso que no solamente toma en cuenta la preparación formal sino también su preparación informal. Entendida ésta como la que está presente en todos los profesores y consiste en la interiorización de formas de conducta, actitudes, creencias, estrategias y modelos de actividad docente que se van asimilando durante el proceso de socialización.
Es necesario que asumamos los encargos encomendados de educar y de formar a nuestros alumnos con una profunda vocación docente. Pero sobre todo con conocimiento de causa. Saber porqué y para qué estoy enseñando
El vertiginoso cambio social, económico y tecnológico (organización de la vida familiar, necesidades de los alumnos, medios de comunicación, nuevas tecnologías…) requerirán de la renovación pedagógica que actuase como un instrumento de constante adecuación. En consecuencia, surge una necesidad mayor de intercambio entre la escuela y la sociedad.
Qué docente no ha sentido tan siquiera una pisca de satisfacción por haber contribuido a la formación de los alumnos.
En el nivel medio superior transitamos entre dos vertientes profesionales: ¡No soy profesor! ¡Soy Ingeniero! … ¡Médico!, ¡Licenciado!, ¡Químico!, ¡Matemático! Menos “profe” ¿?
En muchas de las ocasiones, este problema de identidad ha provocado un mal desempeño docente limitándose únicamente a proporcionar información irrelevante al alumno. Ya no platiquemos cómo se enseña, ni mucho menos cómo se evalúa.
He visto en repetidísimas ocasiones los diferentes estilos de impartición de clase, en los bachilleratos sin ninguna planeación didáctica, aunado a ésto las lamentaciones de los profesores sobre la capacidad precaria de los alumnos y sus nulos aprendizajes. La resistencia a planear las clases, para muchos eso es pérdida de tiempo y están convencidos que de nada servirá.
La experiencia que he tenido con mis hijos en el proceso educativo, ha incidido en mi trabajo. Se obtienen mejores resultados cuando se enseña con amor y paciencia. Ese sentimiento que solo los padres sentimos por nuestros hijos cuando de enseñar se trata, no importando las circunstancias. Debemos de transferir este sentimiento a los alumnos de nuestra escuela.
Algo complicado en nuestro subsistema. El profesional todavía sigue pensando en su formación en la universidad y desde esa lógica enseña. ¡Por Dios! ¡estamos en un nivel profesional! Como en la naturaleza: sobrevive el más fuerte. Se eliminan los débiles. Estamos alcanzando índices de reprobación y deserción muy altos.
domingo, 9 de mayo de 2010
Documentos
Documentos
Por: Gerardo Velázquez García
En repetidas ocasiones se ha comentado sobre la diversidad de profesionistas que imparten enseñanza en las escuelas del nivel medio superior, cada uno con enfoques diferentes y en ocasiones parecieran aisladas las actividades docentes unas de las otras. Es necesario advertir que aún hoy no se han establecido pautas explícitas precisas para el desempeño académico de los docentes (excepto las que se plantean en la reforma). A pesar de los intentos que en este sentido se han ido realizando a lo largo de los últimos años, no se ha logrado elevar el nivel académico de los alumnos y cambiar la práctica docente. La despreocupación por la formación psicopedagógica, ocasiona grandes disfunciones en este sentido.
Se han padecido grandes déficits por la falta de escuelas formadoras de profesores para este nivel y la capacitación en muchos de los casos se limita a la impartición de cursillos para salir del paso, sin llevar un seguimiento real de la práctica docente en las aulas. Incluso cuando se acude a una Institución Superior para el estudio de un posgrado, no siempre se cumplen las expectativas de formación docente.
Que tanto se concreta lo leído en los documentos: “Díez nuevas competencias para enseñar” y “Competencias que expresan el perfil del docente…” Con la llegada de la RIEMS, marca un parteaguas en la educación media superior. Todavía es prematuro hablar qué tanto el enfoque educativo por competencias ha logrado permear en nuestros alumnos y en los docentes. Para ello, es necesario continuar esa tendencia de difusión y establecimiento de la reforma en los planteles.
Con la elaboración de las secuencias didácticas (apenas del 2004 a nuestros tiempos) como recurso de planeación didáctica, pretendemos identificar elementos fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje. Debo decir que todavía es incipiente el desarrollo de las competencias en nuestros alumnos y por supuesto las que el docente debe tener y poner en práctica, expresadas en los acuerdos secretariales de la nueva reforma.
Sin embargo, no quiere decir que estemos empezando una nueva manera de trabajar, en realidad, siempre hemos trabajado mediante competencias. La diferencia está en la función que ahora se le asigna al profesor como renovador del currículum, lo que significa exigirnos una formación permanente y un conocimiento pleno de los requerimientos de los alumnos en cuanto a las exigencias del mundo actual.
Por: Gerardo Velázquez García
En repetidas ocasiones se ha comentado sobre la diversidad de profesionistas que imparten enseñanza en las escuelas del nivel medio superior, cada uno con enfoques diferentes y en ocasiones parecieran aisladas las actividades docentes unas de las otras. Es necesario advertir que aún hoy no se han establecido pautas explícitas precisas para el desempeño académico de los docentes (excepto las que se plantean en la reforma). A pesar de los intentos que en este sentido se han ido realizando a lo largo de los últimos años, no se ha logrado elevar el nivel académico de los alumnos y cambiar la práctica docente. La despreocupación por la formación psicopedagógica, ocasiona grandes disfunciones en este sentido.
Se han padecido grandes déficits por la falta de escuelas formadoras de profesores para este nivel y la capacitación en muchos de los casos se limita a la impartición de cursillos para salir del paso, sin llevar un seguimiento real de la práctica docente en las aulas. Incluso cuando se acude a una Institución Superior para el estudio de un posgrado, no siempre se cumplen las expectativas de formación docente.
Que tanto se concreta lo leído en los documentos: “Díez nuevas competencias para enseñar” y “Competencias que expresan el perfil del docente…” Con la llegada de la RIEMS, marca un parteaguas en la educación media superior. Todavía es prematuro hablar qué tanto el enfoque educativo por competencias ha logrado permear en nuestros alumnos y en los docentes. Para ello, es necesario continuar esa tendencia de difusión y establecimiento de la reforma en los planteles.
Con la elaboración de las secuencias didácticas (apenas del 2004 a nuestros tiempos) como recurso de planeación didáctica, pretendemos identificar elementos fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje. Debo decir que todavía es incipiente el desarrollo de las competencias en nuestros alumnos y por supuesto las que el docente debe tener y poner en práctica, expresadas en los acuerdos secretariales de la nueva reforma.
Sin embargo, no quiere decir que estemos empezando una nueva manera de trabajar, en realidad, siempre hemos trabajado mediante competencias. La diferencia está en la función que ahora se le asigna al profesor como renovador del currículum, lo que significa exigirnos una formación permanente y un conocimiento pleno de los requerimientos de los alumnos en cuanto a las exigencias del mundo actual.
Los saberes de mis estudiantes.
Aún cuando en México ha ido en aumento el uso del interent, todavía en algunos sectores de la población se carece de este servicio. La institución donde trabajo atiende alumnos provenientes de 43 comunidades rurales que viajan a diario. El horario de clases es de 8:00 a 15:00 horas. La comunidad donde se encuentra la escuela -zona altamente marginada- es la única con señal de internet vía satélite. El regreso a su casa no es garantía que continue usando el internet.
Este horario, es el único espacio que tienen contacto mis alumnos con internet; es decir, solamente en las clases programadas por sus maestros y algunos que otros momentos libres, siempre y cuando el responsable de la sala lo permita, el alumno libremente desarrollará actividades en el ámbito social.
A pesar de las carencias, los alumnos del C.B.T.a. 157, ubicado en el municipio de Dr. Arroyo, Nuevo León, México al sur del estado, utilizan el internet para: consultar tareas, saber de un concepto, ver imágenes de la ciencia y la tecnología, conocer más sobre diversos temas, diseñar diapositivas, para saber más de mí, de mi cuerpo, obtener programas, comunicarse con familiares, para saber de la historia de la humanidad, conocer nuevas personas, buscar páginas de entretenimiento, compartir información personal, participar en redes sociales, comprar y vender productos, conversar con amigos, participar en foros de intercambio de información, realizar lecturas literarias, técnicas y científicas, participar en grupos de discusión con temas de debate, satisfacer curiosidades sobre un tema, crear páginas personales, para colaborar con instituciones de beneficiencia, solucionar problemas relacionados con el equipo de cómputo, obtener ayuda de profesionales sobre un tema específico, ver videos de música, películas, documentales, guías de eventos, leer y ver noticias, compartir fotografías y videos de eventos propios de la institución: académicos, deportivos, arte y cultura, estudiar a distancia, escuchar la radio, etc.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)